¿QUÉ ES LA PARÁLISIS CEREBRAL?

La United Cerebral Palsy define a la parálisis cerebral como un grupo de dolencias crónicas que afectan el movimiento del cuerpo y la coordinación muscular y que está causada por lesiones en una o más áreas específicas del cerebro, que generalmente ocurren durante el desarrollo fetal, antes, durante o inmediatamente después del nacimiento, o en los años de la infancia. 

Otra definición es la de Rosembaum. Paneth, Levinton, Goldstein y Bax (2007) que definen la parálisis Cerebral como un grupo de trastornos permanentes del desarrollo del movimiento y de la postura, que causan limitaciones en la actividad y que son atribuidos a alteraciones no progresivas ocurridas en el desarrollo cerebral del feto o del lactante. Los trastornos motores de la parálisis cerebral están a menudo acompañados por alteraciones de la sensación, percepción cognición, comunicación y conducta, por epilepsia y por problemas musculoesqueléticos secundarios.

La parálisis cerebral es una pérdida permanente e irreversible (no quiere decir que no mejore) de las funciones motóricas de una o varias partes del cuerpo, afecta a la persona de forma global y se debe a una lesión cerebral. Esta lesión puede tener varias causas (infecciones intrauterinas, malformaciones, sufrimiento fetal durante el parto, etc.) y aparece en la gestación, en el parto o en las primeras etapas de la vida del bebé (Martín –Betanzos, 2007). Por otra parte, la lesión cerebral que produce fundamentalmente un déficit motor, pero que afecta a la persona globalmente tiene consecuencias educativas importantes. Para afrontar esos problemas y diseñar una respuesta educativa acorde con las necesidades que produce el déficit en diferentes ámbitos, es preciso estudiar con detenimiento la naturaleza y magnitud de esas necesidades y las funciones de los profesionales implicados en su valoración y posterior intervención y, muy importante, evaluar y posteriormente implementar los cambios, apoyos o servicios para hacer del contexto escolar un ambiente inclusivo.

 

LA DISLEXIA

De un tiempo para acá se volvió frecuente oír que los alumnos padecen Dislexia, considero importante aclarar que cuando un alumno esta adquiriendo la lectoescritura es frecuente encontrar alumnos que al escribir realizan inversiones a eso se le llama escritura en espejo esta etapa es "normal" con la estimulación necesaria y los ejercicios correctos de percepción, lateralidad y consolidación del esquema corporal poco a poco se van solucionando ésta dificultad, a diferencia de la Dislexia que es un trastorno de tipo Neurológico considerada una dificultad de aprendizaje que se manifiesta con retraso o complicación en el aprendizaje de la lectura y la escritura,  también puede afectar a otros procesos de aprendizaje, como la concentración, expresión y memoria. 

Signos para detectar la dislexia en niños y niñas de 3 a 5 años

 En cuanto a su lenguaje oral podemos señalar una adquisición tardía del lenguaje (aprenden a hablar tarde), un nivel de comprensión del lenguaje inferior a otros niños y niñas de su edad, poco vocabulario y dificultades para expresarse oralmente, confusión entre palabras que suenan parecido, así como sílabas o letras de sonido similar, inversiones de fonemas (cambia el sonido de letras en la palabra), dificultades para pronunciar determinadas letras.

En cuanto a la lectura y la escritura, el lenguaje escrito podemos observar las siguientes características: dificultades para aprender a escribir su nombre y reconocerlo, dificultades para asociar el sonido con la letra correspondiente, también para aprender secuencias (abecedario, días de la semana, etc), etc.

Además podemos observar otras características como problemas de lateralidad (dificultades para distinguir entre la izquierda y la derecha), falta de concentración, gran variabilidad (días en los que las tareas salen a la perfección y días en los que es imposible hacer nada).

Signos para detectar la dislexia en niños y niñas de 6 a 9 años.

En cuanto al lenguaje oral, siguen teniendo dificultades para la comprensión y la expresión en relación con otros niños y niñas de su misma edad. Además su vocabulario es pobre.

En cuanto a la lectura y la escritura presentan un mayor nivel en compresión y expresión verbal que leída o escrita, cambian el orden de las sílabas al escribir y al leer, escritura en espejo, a menudo mezclan mayúsculas y minúsculas, su velocidad lectora es lenta en comparación con otros de su edad, cometen muchas faltas de ortografía y tienen grandes dificultades con los acentos, lectura mecánica y monótona, suelen confundir palabras cuando leen, son muy lentos cuando escriben o leen.

Además podemos observar otras características como: dificultades en la orientación espacial y la lateralidad, parecen despistados y a menudo presentan falta de atención y concentración, su rendimiento en asignaturas y tareas lingüísticas es significativamente inferior al de otras asignaturas o tareas, les cuesta aprender otras lenguas.

Signos para detectar la dislexia en niños y niñas de 9 a 12 años.

 En cuanto a su lenguaje oral siguen teniendo dificultades, sobre todo para expresarse con precisión, suelen confundir tiempos verbales, y no disponen de suficiente vocabulario.

En cuanto a la lectura y la escritura, siguen siendo lentas y mecánicas, con grandes dificultades para comprender los textos escritos y para expresarse de manera adecuada, alteran o cambian el orden de las letras, tienen dificultades con las faltas de ortografía y los acentos, etc.

Además muestran otras dificultades para aprender lenguas extranjeras y para aprender mediante textos escritos. Suelen ser desorganizados, les cuesta seguir instrucciones y su capacidad de concentración es escasa, muestran falta de motivación hacía las tareas escolares, con frecuencia tienen baja autoestima, dedican mucho tiempo a sus tareas y pueden llegar a tener estrés, frustración, etc.

Signos para detectar la dislexia a partir de los 12 años.

 A partir de los 12 años podemos observar características similares a la etapa anterior, destacando su escritura desorganizada, elevadas faltas de ortografía, lectura mecánica y sin comprensión del mensaje, apatía hacia sus estudios, etc.

Referencia: Blog Educa y Aprende

 Infografía de la página: http://www.lne.es/vida-y estilo/salud/2015/11/06/detectar-dislexia-ninos/1837723.html

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Hoy en día escuchamos mucho hablar sobre las inteligencias múltiples pero realmente sabemos ¿qué son? y ¿cómo puedo aprovecharlas en el aula? les comparto  un esquema creado por Marek Bennett y sacado de la investigación de Thomas Armstrong "Inteligencias Múltiples en el Salón de Clases", espero les sea útil para identificar las inteligencias múltiples de de sus alumnos.

DIA DEL MAESTRO

Para los que somos profesores de corazón…

VOLVERÍA A SER MAESTRO                                                      

JOSÉ DE JESÚS VELÁSQUEZ NAVARRO

Si volviera a nacer, volvería a ser maestro.
porque aunque algunas veces han herido mi orgullo
las calumnias sin nombre con sus filosas lenguas,
me ha devuelto la calma, la sonrisa inocente
de una cara chorreada que cada día me dice:              
¡hasta mañana maestro!

Volvería a ser maestro
para sentir de nuevo la algarabía del grupo
con sus gritos y risas, sus ingeniosos juegos,
sus pleitos, sus angustias, sus momentos de calma.

Volvería a ser maestro
aunque otra vez me dijeran con maliciosa sorna
que iba a pasar penurias con el sueldillo de hambre
que perciben los profesores.
aunque me comentaran con burlesca insistencia
que iba a ser un don nadie, un ser incomprendido
profesionista a medias, profeta del desierto.

Volvería a ser maestro
sin importar las horas de trabajo y desvelo
pues me hacen ser mas grande para entregar completos
mi espíritu y mi mente a un corazón pequeño
que despierta a la vida.

Si volviera a nacer, sería otra vez maestro
porque mi alma se llena de mil satisfacciones
al saborear el triunfo de la misión cumplida.
Porque al ver hacia arriba puedo mirar los frutos
del árbol vigoroso que una vez fue niño
y que llegó a mi surco como débil semilla
para luego partir a buscar su futuro.

Volvería a ser maestro
para gritarle al mundo lo que vale el apóstol
que silenciosamente con tesón cotidiano
edifica el futuro de nuestra heroica patria.

Volvería a ser maestro
para gritarle al necio que mi trabajo es digno,
que puedo ir por la calle con la mirada al frente
y decir con orgullo que mi voz y mis manos,
mi mente y mi corazón; están formando voces
adiestrando las manos, modelando las mentes
¡forjando corazones!

Volvería a ser maestro
porque el maestro lleva la savia de la vida

al confín más lejano del mar o la montaña.
porque el maestro entrega su sudor y su fuerza,
su alma y su esperanza para que de ellos emanen
la fuerza y la esperanza de hoy y de mañana.

Volvería a ser maestro
para llevar la luz a donde hoy hay tinieblas
para llevar el canto donde hoy hay silencio
para llevar la letra donde moran las sombras.

Volvería a ser maestro
porque me duele el yugo de nefasta ignorancia

que aprisiona a mi pueblo. porque se que las letras han sido y serán siempre
la fuerza redentora que derrumba barreras.

ACCIONES CONTRA LA AGRESIVIDAD DE LOS ALUMNOS

Es frecuente encontrar niños que son agresivos en el salón de clases, el cambio en la sociedad y la falta de reglas y limites en casa se ve reflejada en nuestras aulas cuando nos encontramos alumnos groseros y agresivos, lo peor es que cuando buscamos apoyo en los padres a veces encontramos que los mismos padres fomentan este tipo de actitudes y son cómplices de su mala conducta sin que los puedan controlar. 

 La agresividad que viven nuestros alumnos se manifiestan en las aulas,  producto de la violencia que viven en la sociedad y en el núcleo familiar, hoy en día los niños tienen a su alcance múltiples medios de comunicación además de un acceso a la información de manera ilimitada que los bombardea constantemente con juegos,  series de televisión, caricaturas donde se abusa de la violencia y la degradación del ser humano, es por ello que se debe hacer un trabajo en conjunto entre padres, alumnos y docentes cada uno desde su ámbito de intervención para generar una sociedad diferente. 

A nosotros los docentes no toca trabajar en el aula para crear un ambiente de paz por ello les presento algunos consejos de profesores que también han tenido que lidiar con un alumno conflictivo. Estos consejos son tomados del grupo Maestros en Servicio. 

El primer grupo de consejos está orientado a platicar y entablar una relación de amistad con el o los alumnos.

•  Platicar con el niño
•   Realizar un “Círculo de La Paz”, poner música clásica, tocar algún tema de valores sin evidenciarlo frente al grupo pero mencionando lo mal que hacen sentir palabras y ofensas de ese tipo.
•   Realizar una actividad llamada la silla del amor que consiste en sentar a 4 o 5 alumnos y decirles cualidades. Sientas al primer alumno y le dices cuanto lo quieres, lo especial que es para ti (buen amigo, ojos lindos, etc.) y al final un abrazo. Sólo se les dice cosas positivas a los alumnos.
•    Platicar con el alumno de cómo lo tratan en su casa, como es la relación que lleva dentro de su contexto y escuela, si tiene amigos, si le gusta una persona, qué le gusta y qué le molesta. Partiendo de lo que le gusta, realizar una actividad para que vea que te preocupas y te interesas por él, ya que los niños  lo que requieren es que alguien les preste atención.
•  Profesores expresan que alumnos agresivos y groseros tienen por lo general problemas en su hogar que reflejan en su conducta. Así mismo, puede ocurrir que el alumno carezca de amor.
•    En las próximas reuniones con los padres de familia proyecte vídeos sobre convivencia escolar y cómo establecer límites. Estos videos pueden ayudar a reaccionar a los padres de familia de cómo educar a su hijo.
•  Busque estrategias para él niño tomando en cuenta sus intereses y sus habilidades intelectuales poniendo en práctica, el constructivismo.
•   Realice un diario de conducta, puede ser grupal o individual, y cada vez que un alumno tenga un comportamiento inapropiado debe escribir la situación y firmarlo. En la reunión se lo pasa a los padres y cada quien lee lo correspondiente a su hijo y se felicita a aquellos que tienen sus hojas en blanco. También puede hacer un diario específicamente para ese alumno e igual que él redacte las situaciones que pasen, diariamente lo lleva a su casa para que lo firme su madre.
• ·      De ser necesario cite a su madre a clases y que permanezca sentada en el salón para que vea la conducta de su hijo.
• Como dicen si no puedes con ellos úneteles ganándoteles su confianza haciéndolos sentir que son importantes, involucrándolos en las tareas del salón y así termina uno hasta siendo sus amigos de ellos.
•  Concientizar a nuestros alumnos del para qué la escuela.

El segundo grupo de consejos está orientado a ejercer la autoridad y buscar un castigo como consecuencia de sus actos, ya que de acuerdo a algunos maestros cuando se pasan por alto situaciones así el alumno lo va a seguir haciendo hasta que vea una sanción.

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•    Siempre tener evidencias de lo sucedido en un reporte o bitácora para que quede como antecedente. Informe al director de los hechos.
•    Ante todo debe existir un reglamento que alumnos y padres deben conocer desde el principio del ciclo para que conozcan las consecuencias de las faltas de respeto hacia los profesores y compañeros y las sanciones consecuentes a sus actos.
•  Elabora una acta de hechos y que la firme el padre de familia y el niño. Que el alumno escriba con su propia letra lo que te dijo y cuantas veces lo ha hecho.
• Hablar con los padres de familia del alumno y especificarle de las sanciones que pudiera tener el alumno en la siguiente infracción. Escriban los acuerdos por escrito y que los padres de familia los firmen para que se comprometan con las medidas a tomar. Algunos profesores expresan que cuando lo hacen por escrito los padres le dan más seriedad al asunto.
•  Es importante identificar la conducta también de los padres para saber si el alumno simplemente sigue la misma conducta de los padres.
•  Los niños necesitan límites claros. Necesitan entender quién es autoridad y cómo se respeta a una autoridad. Para algunos profesores, el demostrarle cariño al alumno es muy bueno, pero en casos como éste, prefieren hablar con los padres de familia y externarles que se encuentran muy decepcionados de la actitud del alumno.
•   Cambiarlo de salón o mandarlo a recibir clases a la dirección, darle tiempo fuera mientras se controla.
•  Quitarle privilegios al alumno como minutos de recreo por una semana, encargarle alguna actividad como limpiar el salón antes de salir.
•    Hacer una carta compromiso y especificar que va a suceder en caso de otra infracción.
• Suspender al alumno y pedirle a los padres de familia una carta donde diga que el alumno está recibiendo ayuda psicológica.
•  Si el alumno tienen problemas de conducta severos debe mandarlo al psicólogo interno de la escuela para que vea de donde está generando esa conducta.
• Si siguen incurriendo a problemas el caso se remite a la autoridad superior.
• Ignórelo totalmente, cuándo él lo note o le pregunte por qué no le responde dígale que si él no sigue las reglas de convivencia usted no puede atenderlo.
•   Suspéndalo de su clase.
• Pídele que te ayude a revisar los ejercicios, encárgale un momento al grupo, que recoja los cuadernos de tus compañeros, que te ayude a calificarlos. Pero todo pídelo de favor y hazle partícipe de sus aciertos ante el grupo y dile que es muy importante en tu vida cotidiana. Pero recuerda mucho tacto y respeto.

Puede también establecer un marco de convivencia:

• Que ofrezca disculpa
•  Que investigue junto con su papá o mamá qué es el respeto y lo exponga en ceremonia frente al resto de los alumnos acompañado de su padre
•  Deberá hacer trabajo comunitario en el plantel, pintar, podar, lavar, comprar libros o material de aseo. Todo en compañía de su padre. De lo contrario será suspendido hasta que vaya a terapia y traiga comprobante de asistencia.

Como docentes no debemos olvidar  :

• Actuar de forma  asertiva y congruente sin perder el control ante las conductas del alumno 
• Tener Paciencia, respirar  hondo pero sobre todo recordar que usted es la autoridad.
•  Cuidar el lenguaje no verbal  

          Les Comparto el siguiente video de reflexión